認真制定計劃并完成的學生平均分和以往平均分對比、名次和以往名次對比,未認真制定複習計劃的學生平均分和以往平均分對比、名次和以往名次對比……
舒宜眼前一黑。
之前班主任席老師詳細地教會學生們應該如何制定适合自己的計劃,又認真地看了每個同學的複習計劃,提出了修改意見,舒宜能從中感受到,班主任席老師對于培養學生自己做計劃的能力,再拔高一點說就是培養學生的自主學習能力,還是非常重視的。
後來班裡一小部分同學覺得在考試前一遍遍修改計劃太浪費時間,對此消極怠工,班主任竟然也沒有說什麼,竟然就這樣輕輕放過了。
舒宜當時就覺得這不是班主任的風格,班主任在教育上還是有自己的堅持的,做事也一向有始有終,何況班主任精心寫過修改建議的學習計劃,學生想不修改就不修改……也有損班主任的威嚴。
舒宜一開始覺得班主任會在期末考試之後,秋後算賬,然而班主任沒有。
後來舒宜覺得班主任會在家長會上,向家長算賬,然而班主任也沒有,隻是讓家長和孩子一起制定寒假計劃,讓家長配合孩子寒假計劃的完成。
然後在舒宜都已經忘記這件事的時候,班主任在開學時猝不及防地給全班同學進行了一次考試,分别分析了制定計劃和沒有制定計劃的同學們期末考試和開學考試的分數和名次上升下降情況。
白紙黑字上的結果一目了然,在上學期的期末考試中,制定計劃并認真完成的學生的平均分,比那些沒有制定計劃的學生的平均分要高。
這個差異在開學考試中,變得更加明顯,制定寒假計劃并認真完成的學生的平均分,比沒有制定計劃的學生高出一大截!
如果說平均分的差異還能夠用“更聽老師的話的本來就是成績更優秀的好學生”來解釋,那麼排名上的升降,就更能說明問題了——
認真制定計劃并完成的學生,總體上來說,排名是在上升的,沒有制定計劃的學生,總體上來說,排名是在下降的。
班主任一臉嚴肅地對學生們說道,“當然,沒有制定計劃的學生,成績未必下降。可能你們有些人的成績沒有變,甚至有些人還進步了。”
“但從這兩張表格上,一眼就能看出來,你們進步的速度沒有認真制定并且完成計劃的同學們進步得快。”
“當其他人都在前進的時候,你站在原地,就是後退。”
“當其他人都在飛速前進的時候,你慢慢前進,也是後退。”
“學習知識是自己的事情,但是你們馬上要面臨的中考,和接下來要面臨的高考,本質就是一場競争。制定計劃這件事,我不會強迫你們去做,學習的事情都是強迫不來的。”
“之前,我認為制定合适的計劃并且認真完成,是一件對學習大有助益的事情,但是班裡的一些學生并不這麼認為——那時候我沒有強迫大家聽我的,因為我也不敢保證我說的就是對的,或許班裡少部分的學生才是對的呢?沒準真理就掌握在少數人的手中呢?”
“但是這兩次考試的結果,大家也都看到了。我不敢說對所有學生,學會制定計劃、堅持完成計劃,都能讓你們提高成績。但是最起碼對百分之八十以上的學生來說,制定并完成計劃,可以讓你們考出更高的分數!”
“能夠提高百分之八十以上的學生的成績的方法……在我心裡,無疑已經是一個非常有效的好方法了。我希望大家都能養成這個好習慣。當然,如果有誰堅持自己極少數人,堅持不制定學習計劃,老師也不會強迫你。”
“願意養成這個好習慣的學生,老師知道剛開始制定計劃的時候,會比較難上手,一開始制定的計劃難免會不适合自己,難免會在制定計劃時多花費一些時間……大家不要着急,有什麼問題都可以來問我。經過了一個學期,我自認為對你們每個人的學習情況還是有些了解的。”
“如果不願意問老師的話,也可以和身邊的同學多多讨論,我們班裡有幾個同學制定計劃的水平很不錯,比如說舒宜……”
舒宜伸手捂住臉,今天班主任可是狠狠幫她拉了一波仇恨!
班主任席老師沒有強迫學生必須制定學習計劃,但是使出的這一招,顯然比強迫還要有效。
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